旅情（火炎樹の花咲く頃）教育

かげのひと

　　教育は人の心に種をまくこと。
　　　　　でも芽が出るとは限らない。
　　　　　出ても、いつ出るかわからない。
　　　　　しかも、多くの場合芽が出たときは、
　　　　　教えた人はそこにはもういない。
　　　　　教育とははかないものだ。
　　　　　といって、怠れば芽は出るはずはない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　金平敬之助
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「一言の魅力」PHP研究所

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　小学校の恩師を囲んで同窓会をした話をあまり聞かない。特に小学校1年生の担任を囲んだ話は、とんと聞いたことがない。中学校、高校、大学などはよく聞くが、それだけ小学校の先生の印象が少ないのだろうか。
　私の好きな句に、「菊作り　咲きそろう日には　陰の人」という吉川英治の句がある。おおもとを、作る喜びを詠った句だが、菊を愛でる人は菊の花の美しさをほめても菊作りの苦労に気づく人は少ない。
　思うに、小学校の時に様々なことの基礎を教育している。まさに種をまいてきているのだった。ただどんな種をまいてきたのかそれが問題だ。もっとも同窓会を開いて小学校の教師を招くべきであるなどという種をまく必要はない。一つ言えることは表に出ない多くの支えで人が生きていること、その人たちに感謝する心を持つべきであるという種はまいておきたいものである。

【2008/05/12 18:54】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

無料相談受付いたします

5月無料キャンペーン（小学生対象）

子育て・学習指導・不登校で、悩んでいる方、
5月17日まで無料相談を受け付けています
ただし、交通費は実費をいただきます。

高学年になって不登校や、学校不適応に悩むより、早めの発見と、対応で、
楽しい・豊かな学校生活ができるようにしてあげることも親のつとめです。
　そういう不適応等の芽が発見されやすいのが、この時期です。
お子様のことで不安をお持ちの方下記のアドレスに一度ご連絡ください。
yamaki.hiro@gmail.com
なお、メールのタイトルを、「教育相談2008・C」としてください。

　　　　明倫教育研究所

【2008/05/03 15:22】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

あなたのお子様は大丈夫？

以前にも書きましたが、不登校やいじめ、学校不適応になる子供は何らかのサインを出しています。
イカの項目について子供さんを見てください。（保護者や先生が特にわかりやすい思います）
この項目のサインは、今子供が何らかの悩みを抱えていることが多いのです。
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（小学生対象）？
１　目を見て話せない。
２　目を見て話を聞けない。
３　親に向かって、蹴ったり殴ったりする（小学1～3年生）
４　落ち着きがなくいつも動き回る。
５　奇声を発する。
６　成績が急に下がる。
７　友達の悪口が急に多くなった。
８　成績は悪くないが、勉強をあまりしない。
９　口ごたえが多くなった。
10　いたずらが多くなった。
11　衣服の汚れが目立つ。
12　買い与えた覚えのないものをいくつか持っている。
13　帰宅時間が遅くなった。（逆に早くなった）
14 外に出たがらない。
15　電話に出るのをいやがる。小声で話す。
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いくつか思い当たる方、子供さんとしっかり話し合ったり、様子を見てやってください。
なお不安がありましたらご相談にも乗らせていただきます。

【2008/04/13 18:48】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

気になる子育て

　
　最近、子供をみていて気になることがあります。いろんな場面や。ところでこんな子供を見るたびに、これから社会に出て行ったときに苦労をするだろうなと思います。
　それは、「指示待ち人間」が多くなってきたということです。「指示待ち人間」とは、一つ一つ指図をしないと何もしない、できないというような人をいいます。例えば「赤ちゃんをみていて」と言うとじっと見ているだけで、ハエが止まっても追い払おうともしない子が増えているということです。
　低学年のうちはその傾向が強いのですが、高学年になるにしたがって、いわゆる「気が利く」子供に成長していくのがふつうなのです。
気が利くというのは、たとえばおじいちゃんが「たばこを持ってきて」というと、灰皿とライターも一緒に持ってくるようなことをいいます。「テレビをつけて」と言ったとき、スイッチを入れるだけではなく、「お父さん、何チャンネルにするの」と問い返せることができるようなことです。
　それが、どうも最近は、「テレビをつけて」と言っても、まず誰も動かない、「○○君つけてください」と言ってようやく腰を上げますが、次にすることをいわなければそのままにして相手が何を求めているか確かめようともしません。
そういった子供たちがすでに社会にも出ています。何かの指示を出し、それに関することで、できていないことがあり、注意すると、「それは教えてもらっていませんから。」「それは聞いていませんから。」と、自分が気配りできていなかったことを認めようとしません。先のたばこの話ではありませんが、「灰皿はもってこいといわなかったじゃない。」と言うことなのです。さて、このブログをここまで読んで、若者の行動を弁護しようという方は、すでに、あなたもこの気が利かない傾向が強くなっているのではないでしょうか。社会生活で箱の気が利くと言うことは仕事をしていく上で大きな差となって現れてくるのです。
さて、こういった子供をどのようにして「気が利く」子に育てていったらよいのでしょう。
一つの方法としては、まず「細かな指示を子供にしない」、その上で、口癖として「それでいいの？」というような会話が多くなるとよいのではないでしょうか。きちんと気を利かした行動をほめることはもちろんですが。

【2008/04/12 08:48】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

学習効果を上げるには

　元校長先生が話していた内容ですが、
家庭でも参考になる話ですから、掲載してみました。「勉強しなさい」よりも、この話をもとに、家庭学習のさせ方を工夫してみましょう。

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　標準学力テストなどの実力テストを分析しているとき、「教えたのに」とか「教えてもすぐ忘れる」とか「聞いていなかったから」と子どもの責任にする弁をよく耳にすることがある。しかし、子どもとはそういったものなのです。
　だからこそ、我々プロが求められるのです。だれが教えても学力がつくのであれば、教員免許も学位も必要ないでしょう。目標通りに成績が上がらなかったのは指導者の責任です。であれば「聞いていなかった」からではなく、指導者は責任を取らなければならないのです。
では、責任を取らなくてもよいためにはどうしたらよいでしょう。
一言で言えば、学力を付けてやるということですが、それがうまくいかないからこんな話になっているのです。
しかし、私達は、学習に関するいろんな心理学や、技術などを学んできていますから、やはりそれを活用するということで解決を図りたいものです。
　たとえば、「忘却曲線」というものがありますが、それを活用して学習をさせているかというと「そうだ」と断言できないようです。理解はしていたのに定着が悪いということがよくあります。これなどは、まさに忘却曲線を活用すれば、かなり定着がよくなると思います。
　つまり、学習して一週間以内に、その学習したことを３分（計算練習で１～２題）復習させればよいということです。これを数回繰り返しますと、かなり定着します。
　「一日一字を記さば、一年にして３６５字を得、・・・・」と吉田松陰が言っていますが、その日限りの習得では忘れてしまいますから、一週間くりかえして１０文字を覚えさせる方がよいでしょう。たとえば一月を単位として、一日目に１０文字練習し、翌日やり直します。３日目は別の１０文字を練習するという具合にやります。次の週は、先週の一日目に覚えた漢字をもう一度練習します。こうやって一月、一年たちますと５００字は覚えていることになります。こういった取組は、本気でその力を付けようと工夫しますと、子どもは着実に伸びていくものです。以前話題にしました「すきま時間型学習」でよいのです。
ただ、この取組に、子どもが興味・関心を持つように、担任教師が工夫を加わえますと、その効果は絶大になると思います。

【2008/03/20 09:02】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

返事ができない

学校を訪ねたり、保護者の方の話ですと、「挨拶がしっかり出来る子が多くなりました。近所のかたにも元気よくあいさつをしている子どもがいるようで、手紙などで学校に知らせてくださる方がいます。」という話をよく聞きます。
しかし、一方できちんと受け答えが出来ていないような事例も見受けられます。今時のことですから、知らない人に話しかけられても返事をしたらだめだよ。という指導もしていることもあるのでしょう。

　でも、廊下ですれ違うときなどに、「次は、何の時間」と訪ねても返事が返ってきません。
「給食はおいしかった？」返事がありません。
「はい」「いいえ」ですむのですがなぜか無言です。
「廊下を走っちゃだめですよ」これも無視です。中にはそれでもまだ走っています。
どうしてなんでしょう。
　一つ言えることは、しつけ方が間違っているのです。家庭で、たずねられたら丁寧に返事をすることをさせていないからです。口で言うだけでなく、じっさいにさせていないからです。
返事をするまで、待ちましょう。出来なければ教えましょう。教えたらさせてみましょう。
こういったしつけの一つ一つの積み　重ねが、自慢の子どもに育っていくのです。

【2008/03/09 14:28】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

美味しい食材で、朝ご飯を！

【2008/02/23 17:04】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

ウサギとカメ

　ウサギとカメの話ですが、ウサギはなぜ負けたかというとカメを目標にしていたから、安心して寝てしまったのです。ですがカメはウサギが目標ではなく山の上を目標にしていたから頂上に立てたのです。
　　　　　　　　　　　　　　　（足利　政春）株式会社あじかん社長

　学校では、学級経営や授業でも子どもたちに本時の目標を立てさせますし、朝の会では今日の目標を立てさせています。
　さてこの目標の立て方ですが、時々はてなと思うような目標を立てさせていることがあります。例えば、「今日の目標」で『スケッチの時間は一生懸命描こう』というようなものがあります。確かに焦点化されていてよい目標のように思えますが、先のウサギとカメの話ではありませんが、その部分だけになっていますので、カメを目標にしているのと同じで、その時間が終わってしまったら気がゆるんでしまうと言うことになりかねません。
　テストや通知票についても、「○○ちゃんよりよかったよ」とか、「△△くんに負けちゃだめよ」なんて言っている親がいることを聞きます。この他人と比較する評価の仕方は、いろんな危険性を持っています。もちろん点数至上主義を奨めるつもりはありませんが、少なくとも友達と比べる評価よりはよいということです。
　一つのあり方としては、自分で、何点をとるという目標を設定させ、それに向かって努力する
ことがのぞましいでしょう。
折しも、指導要領の改訂が発表され学力向上が見直されているようです。
評価の仕方も、ウサギとカメの相対評価に戻るのか気をつけてみておきたいものです。

　足利社長の言葉の「山の上を目標にしていたから頂上に立てたのです」という言葉の重みをもう一度考えてください。目標が「山の上」というのは普遍的で具体的な目標ということだと思います。カメという相対的なものではなく絶対的なものを目標にしたとき初めて目標が目標として、それぞれの内的動機付けとして機能してくるのではないでしょうか。

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【2008/02/16 08:08】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

人間らしさとは

　　　人間らしさとは人間の弱さを乗り切ろうとすることである　　
　　　　　　　　　　　　　　　押谷由夫（元文部省初等中等局教科調査官）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　学校の道徳教育が最終的に求めるのは、自律的に道徳的実践のできる子供であるが、それを支える内面的な力を体験を通して耕すことができる、読み物や伝記などで追体験をしながら自分を振り返る追体験と、日常的な体験活動と計画的な体験活動を結びつけて考える必要があります(押谷由夫）　　　　
　人間的弱さは、道徳の内容でもあるが（宅習をする、忘れ物をしない、好き嫌いをしない、楽をしたいなどなど）は、だれもが持っているし、子どもほどその弱さは大きい。そして、宿命的に学校は、この弱さをたくましさに変えようと躍起になっています。
　しかし、まさに過ぎたるは及ばざるが如しで、教師が躍起になって指導をすればする程、結果として登校拒否や、いじめの芽を育てていることにもなりやすいのです。
また、「角を矯めて牛を殺す」ということわざもあります。強制的に、子どもの持っている弱さをなくそうとして、厳しくしすぎたり、かまい過ぎると、子どもが本来持っていた良ささえ、だめにしてしまうことがあります。さらに付け加えるなら、強制してただした「よわさ」は、その強制がはずれると、とたんに元に戻ってしまうものです。
　そこで、さきの押谷先生の言である、「自律的に実践のできる子どもを育成する努力が必要である」と言えるのです。内面的にその弱さを克服する子どもに育てることが大切ではないでしょうか。自分が、この子の弱さを克服してやるのだという責任感は大切だが、「角を矯めて牛を殺してしまった」のでは、何のための努力かということになります。
　　今、家庭でも、しつけが足りないと言われ、泥縄的に子育て参考書を鵜呑みにして上のような親が増えてきているようです。子育てはそれぞれの家庭のポリシー(家訓)がないと参考書を読んだりや、評論家の話を聞いたりするたびにぶれることになります。(この項は後日掲載します)

【2008/01/14 09:30】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)

自立する学習（学力向上）

　宅習をさせますと、宿題ならやれるが、宅習はどうしてやったらよいか分からないという子がたくさんいます。
　宅習（自学自習）と宿題の根本的な違いは、「自分で何をするか」を決定するかしないかの違いです。宿題が、教師が与えたノルマであるとするなら、子どもにとっては、無味乾燥な時間でしかない。与えられた内容をノートに書いて、（それが間違っていようが正解だろうが、自分がどれだけできたか、できなかったかということは無頓着に）先生に出すということではないでしょうか。
もちろん宿題が無意味だというわけではありませんが、もっと意欲的にしかも効果的な学習をさせるためには宅習がよいと思います。
では、そのためにどうするかということですが、
宅習で大事なことは、①分からないことが分かるようになる、②できなかったことができるようになる、と言うことです。そのために自分で「分からないこと」「できないこと」を見つけることが必要です。
そこで、宅習をさせるにに当たっては、『分からないこと（ところ）探し』から始めます。例えば、国語の教科書のあるページを開き、このページに「どんな分からないこと」が「幾つあるか」競争で探させることなどです。
子どもは、読めない漢字や、欠けない漢字、意味の分からない言葉、何をさしているか分からない代名詞などその気になればいろいろでてきます。これを数回繰り返します。
次に、自分で見つけた「分からないこと・できないこと」を調べたり練習させます。初めのうちは、このような宅習を、国語で二ページ、算数で二〇題というように宿題にして慣れさせるとよいでしょう。
ある程度要領が分かってきたところで、量や調べる教科等も子どもに自由に選ばせるようにします。
こういった宅習の方法は、他にもあると思いますが、「分からない・できないこと」が、「分かる・できる」ようにすることがポイントですから、いろいろ工夫させてみるとよいでしょう。
関連の記事のアーカイブブスは、

http://blogs.yahoo.co.jp/ymkaai61
でどうぞ。

テーマ:小学校 - ジャンル:学校・教育

【2007/11/23 09:40】 | 教育 | TRACKBACK(0) | COMMENT(0)